L’objectif de cet article n’est pas de travailler l’adverbe en lui-même, mais plutôt de donner aux élèves des pistes d’enrichissement de leurs productions d’écrits grâce à des ajouts de sens et d’images. Nous privilégierons ainsi une approche plutôt « intuitive » à partir de lecture, jeux oraux,…Nous nous concentrerons sur un type d’adverbe : les adverbes de manière.

Je vous propose les documents dont il va être question ci-dessous sous format PPT pour vous permettre de projeter directement en classe ou en version PDF.

• 1.      Phase de découverte
  A travers un jeu de mime collectif ou en groupe, les élèves vont découvrir les nuances que peuvent apporter un adverbe dans une phrase.  (slide 1) :

L’enfant danse lentement. L’enfant danse joyeusement. L’enfant danse tristement.  L’enfant danse rapidement. L’enfant danse énergiquement.

• 2.    Mise en commun (slide 2)
  Suite à l’exercice de mime, cette phase a pour but d’amener les élèves à mesurer le pouvoir de l’adverbe : modifier le sens de la phrase en précisant comment se fait l’action.

• 3.      Institutionnalisation
  Je vous propose de visionner d’abord le lien vers la capsule Canopé. Puis, l’enseignant explicitera comment se forme certains adverbes à partir d’adjectif.
  Une carte mentale peut illustrer ses propos.  (slide 5)

• 4.      Entraînement  
  Voici une batterie d’exercices à sélectionner selon les besoins et à faire dans l’ordre qui vous convient : 
• ·         « Quelques élèves viennent mimer les phrases suivantes de manière à les enrichir et à donner des sens différents ». (même principe que le jeu théâtral de départ) (slide 6) 
• ·      Former des adverbes à partir de liste d’adjectifs – vigilance orthographique de rigueur ici puisque la liste d’adjectifs est fournie  (slides 7 et 8, à faire individuellement, en binôme avant la mise en commun) 
•       Cette slide (9) peut avoir plusieurs utilité : on peut transformer ces adjectifs en adverbes de manière à créer un « mur de mots » qui servira par la suite lors des productions d’ écrits ou d’ateliers d’enrichissement.  
•      A partir du poème Déménager de Georges PEREC, les élèves choisissent (ou pas) un ou deux verbes qu'ils doivent enrichir à l'aide d'un adverbe. Cette activité peut aboutir à un poème collectif revisité.
  
•       La slide 11 n'est autre qu'une cosigne à projeter pour l'enrichissement des textes des élèves.

 

 

J'ai eu cette idée en voyant certains élèves qui, lors de temps libres, dessinaient des émoticônes.
Il me semblait intéressant de prendre en compte ce nouvel engouement pour ces petites images qui permettent d'exprimer un état d'esprit, un ressenti, une ambiance ou une intensité, utilisées à l'écrit.

Il faut également noter que ces symboles permettent d'accéder très tôt à certaines figures de style telles que l'ironie ou l'hyperbole. On pourra ainsi voir un élève écrire "j'adore les épinards !" et rajouter  à la fin de la phrase. L'émoticône est ainsi chargée de donner à la phrase une signification, une nuance, qu'elle n'avait pas.

Me voilà donc lancée à dessiner 88 petites images... Aucune n'est figée sur un mot attendu....
Je m'explique :  l'image de l'escargot  peut remplacer le mot "escargot " mais aussi "lent" ou "baveux"... Chacun laisse parler l'image !

Télécharger « 88 émoticônes »

 

Découper le tout et le mettre dans une jolie boîte.
Maintenant, place à la consigne :
"Pioche 5 images. Écris quelques lignes en les insérant dans l'ordre que tu souhaites. Tu as le droit de remettre dans la boîte une seule image qui ne te conviendrait pas et d'en reprendre une autre en échange. "

Ce jeu d'écriture a été testé avec des petits (dictée à l'adulte dès le début du CP) comme avec des grands et tous l'ont apprécié tant dans l'acte d'écrire que dans l'acte de partager ensuite les productions.

Pour vous donner une idée du rendu, voici trois premiers jets de personnes d'âges différents :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Pour ceux que cela peut intéresser, il peut y avoir un jeu préalable à celui que je vous propose. En effet,  il existe un jeu de dé qui permet de laisser parler votre imagination et encourager l’expression orale. Lancez les dés et laissez libre cours à votre créativité pour construire ensemble un récit à partir des images révélées.

 

 

Après la tour de 100 kaplas, la chenille faite avec 100 bouchons... je vous laisse consulter les rallyes-liens  recensés chez Maliluno.

 

Je voulais ajouter une p'tite pierre à l'édifice... enfin plutôt une p'tite photo !

Après la présentation rapide de lipogrammes, avec mes 22 CP, nous avons décidé de partir à la chasse aux 100 mots qui s'écrivent sans e ... à la manière notamment du roman en lipogramme La Disparition de Georges Perec.

 

 

Pour d'autres jeux avec les mots et la langue en lien avec l'OULIPO, je vous conseille de lire ce recueil qui est juste magnifique  :

 

 

 

Cette séquence aura pour point de départ les tableaux d'Arcimboldo : Printemps, Été, Automne et Hiver.

La séance 1 donnera lieu à la découverte des notions de portrait, de buste et de profil à partir de différentes œuvres. On amènera les élèves à dégager les caractéristiques des œuvres de l'artiste (utilisation d'éléments de la nature : fruits, légumes...).   La deuxième séance débutera par le réinvestissement des éléments mis en avant lors de la séance 1 . Après avoir expliqué aux élèves que le peintre a peint, en autre, 4 tableaux en l'honneur des 4 saisons et que chaque tableau a pour titre le nom de la saison qu'il représente, on amènera les élèves à se questionner sur chaque œuvre : est-ce l'été, l'automne, le printemps, l'hiver ? et pourquoi ?  Cette séance a pour ambition, à travers la verbalisation et l'observation, de mettre en avant le rythme cyclique des saisons et de dégager des faits remarquables (manifestations de la vie). Ainsi, elle permettra aux élèves d'acquérir des connaissances nécessaires pour décrire et comprendre le monde qui les entoure et de développer leur capacité à raisonner. (En été, il y a beaucoup de fruits et de légumes - En Automne, c'est la saison des champignons, des pommes, des citrouilles...)

 

La troisième séance consiste à reprendre "le jeu" de la séance 2 : Quel est le titre de chaque tableau ? (Il est alors possible, sous la dictée à l'adulte par exemple, de garder la trace des conclusions des élèves).

Puis on entrera dans les détails : "Dans le tableau Automne, que représente le champignon ?", "Qu'a utilisé Arcimboldo pour représenter la bouche dans ce même tableau ?" ...
Petites informations au passage : L'artiste a signé son œuvre sur le col qui représente l'été " Giuseppe Arcimboldo.F. ". Le "F" veut dire "fecit", à fait. Il l'a daté sur l'épaulette de la veste : 1565

On pourra ensuite donner aux élèves une trace écrite sur Arcimboldo et leur proposer un coloriage (qui nécessitera de se questionner sur la couleur des éléments à colorier). Voici une adresse où trouver ces trésors :  http://www.sanleane.fr/les-saisons-a23780882

 

En automne, vous avez sans doute la chance de découvrir en guise de cadeaux les matins : des marrons, des feuilles, des glands... c'est le moment de faire une collection pour la 4e séance.
En effet, on proposera aux élèves ces éléments ainsi que des fruits et légumes prédécoupés dans des catalogues. Chaque élève créera, à la manière d'Arcimboldo, un portrait. A noter : certains élèves seront davantage attirés par la création de portrait en pied  que par les portraits en buste ... peu d'élèves  (voire aucun) ne se lanceront dans le profil et préfèreront le portrait de face... en cours de séance on pourra questionner chaque élève sur son œuvre et on pourra revenir sur ces distinctions.

Pour garder une trace de chaque "tableau" je les photographie puis je les fais imprimer (par 2 : un exemplaire pour l'élève, un pour notre livre collectif).

 

J'ai la chance d'avoir un TBI dans ma classe . La cinquième séance (en fait deux 1/2 séances - sans quoi c'est une peu long...) est un visionnage des productions de la classe. J'invite les élèves qui le souhaitent à décrire/expliquer leur personnage.

 

Pour la dernière séance, je demande aux élèves d'écrire aux moins 2 noms de fruits, de légumes ou de graines qu'ils ont utilisés pour leur tableau.
Pour ma part, je fais cette séquence au mois d'octobre avec des CP.
J'ai choisi de laisser les écritures phonétiquement correctes et d'amener les élèves pour qui ce n'était pas le cas à corriger leur écrit (seul, quand c'était envisageable / à l'aide d'un camarade dans d'autres cas).

J'envisage, pour la suite, de donner des étiquettes avec l'écriture correcte des éléments et de demander aux élèves de les lire puis de les coller sous leurs mots .

 

 

 

d'autres photos bientôt....

 

 

 

 

Allier ludique, grammaire, conjugaison, syntaxe, écriture, travail de groupe? oui, en se lançant dans un cadavre exquis.

Pour que les élèves se repèrent plus facilement, j'ai utilisé les figurines qui représentent les natures de mots (en lien avec Réussir son entrée en grammaire des éditions RETZ.)

Par groupe de 6 élèves. Chaque élève possède un document. Il complète la première case en respectant la nature du mot demandé. Il plie puis passe à son voisin.

Ainsi de suite jusqu'à la dernière case.

Une fois celle-ci complétée, le dernier auteur de chaque phrase la lit à haute voix.

Une fois la phase de découverte et d'amusement terminée, on peut demander à chaque élève d'améliorer la phrase tant au niveau de l'orthographe, que de la grammaire, la syntaxe... avec un stylo d'une autre couleur.

 

Télécharger « cadavre.pdf »

 Quelques exemples

 

 

Un lanceur d'écriture à partir de 4 mots, c'est par ici, les élèves adorent et en redemandent :

Un rectangle est dessiné au tableau.

4 dictionnaires sont distribués à 4 élèves au hasard. Le premier élève lit le premier nom commun qu'il voit en ouvrant aléatoirement le dictionnaire; le deuxième donne un adjectif, le troisième un verbe et le quatrième un autre nom commun.

Puis l'on demande aux élèves d'écrire une phrase qui comportera les 4 mots donnés.

 

Voici un exemple, cela sera plus parlant :

 

 

 

 

 

Et si la production d'écrit devenait, elle aussi, un rituel ?

Voici un exercice qui ne dure que quelques minutes mais qui est vrai moteur pour "penser un stylo à la main"...

Un élève choisit un nombre entre « 01 » et « 99 ».
La maitresse dévoile ensuite les deux listes (voir ci dessous).

On écrit au tableau les deux éléments qu’on obtient à partir du nombre  : un  personnage (chiffre des dizaines) et un objet révélé par le chiffre des unités .

 

 

Je n'ai pas encore tout testé mais la première séance était très riche! Des idées, Des blancs, Des rires, Des discussions très pertinentes tant au niveau des idées que de la langue... Un jeu d'écriture pour un "je" écrivain Des expériences d'écriture comme je les aime! Et vous?

 

Quelques premiers exemples

 

 

Les nouveaux programmes mettent l'accent sur la complémentarité de l'apprentissage de la lecture et celui de l'écriture. Apprendre à écrire est l'un des moyens d'apprendre à lire.

Ici, il s'agit d'écrire son propre abécédaire.
Les élèves choisissent leurs mots, le moment, l'ordre et le rythme qu'ils préfèrent pour le remplir... le but étant de d'allier stimulation et climat sécurisant.

Cette situation de recherche invite les élèves à encoder en se servant de leurs acquis et/ou des outils de références présents en classe. Elle les amènera à prendre confiance dans leurs capacités à produire des textes ou de l’écrit.

 

 

 

 

 

 

Après les calligrammes, notre nouveau "jeu d'écriture" : l'acrostiche... On choisit un mot commun que l'on écrit verticalement dans notre cahier, puis chaque élève écrit à partir des lettres initiales.

Les CP écrivent des mots/des petites phrases, les CE1 écrivent des phrases, des phrases qui riment...

Petite présentation de notre travail à partir du mot ECOLE.

Voilà ce que ça peut donner dans un cahier d'écrivain de CE1 :

E        C O L E

 

 

Comme nous étudions en ce moment les châteaux forts, nous avons fait un lien avec les enluminures, les lettrines du Moyen-Age.

 

 

 

 

J'ai préparé une trace écrite  pour les élèves.
Un pdf de site pass-education.fr à visionner au TBI pour illustrer
Allez jeter un coup d’œil chez titicole qui propose une chouette idée pour utiliser les enluminures en arts visuels.

 

 

Pour introduire cette séance, l'album d'Antonin Louchard  Dans la galette, il y a...  que petits et grands aiment écouter, réécouter et lire...

A l'intérieur, une énumération de noms qui riment avec galette,                           comme                                      chaussettes,                                                 chouette,                                                          assiette,                                                                   fourchette,                                                                            lunettes,                                                                                                                                                                      ...

L'idée, après cette lecture, est de demander aux élèves d'écrire "Dans mon gâteau, il y a..."

Je donne à chacun des carrés de papier sur lequel il devra écrire un mot qui se termine par [O];

Les CP écrivent les mots de manière phonétique...
Les CE1 écrivent les mots en vérifiant l'orthographe dans le dictionnaire.

Lors de la mise en commun, chacun colle son (ou ses) étiquette dans le gros gâteau dessiné au tableau.

Lors d'un jogging d'écriture, les CP avaient pour consigne d'écrire individuellement tous les mots qui font penser à OISEAU.

Pendant la mise en commun, j'ai tapé les mots proposés à l'ordinateur

"Perroquet coq corbeau ailes  voler multicolore manger bleu œufs nuage bec ciel picorer couleurs plume hirondelle Afrique pie cabane graines pigeon tourterelle rouge-gorge"

Et pour clore la séance, à l'aide du logiciel Tagxedo, nous avons assemblé les mots pour voir apparaître un OISEAU, notre mot étiquette... puis je leur ai parlé d’Apollinaire, des Calligrammes et nous avons observé quelques exemples.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Lors d'une autre séance, les CE1 avaient pour consigne de "choisir le nom d'un oiseau et d'écrire une phrase dans laquelle ce nom rime avec un autre mot."

Lors de la mise en commun,  j'ai copié les phrases de plusieurs élèves en écrivant sur les lignes de l'oiseau dessiné au préalable. Voici le résultat :

 

Il y a quelques temps je vous proposais un petit "jeu" pour ritualiser la production d'écrit : " un crocodile avec un moulin à vent".

 

Voici une autre activité ritualisée : le jogging d'écriture!

Comment ça marche ?

C'est la première chose que les élèves font en s'installant à leur place, après les ateliers du matin. Le "déclencheur d'écriture" est distribué à chaque élève.

On le lit, l'explique voire donne déjà quelques idées.
On le colle et les élèves écrivent en dessous.

Pendant 5-10 minutes, tout le monde écrit (même moi). La fin du temps est annoncée une minute avant pour avoir le temps de terminer sa phrase.

Puis, ceux qui le souhaitent peuvent lire leur production.

 

Au retour des vacances d'automne, je vais proposer à mes élèves de CE1 de raconter quelques souvenirs...
Mais attention, il faudra suivre la trame proposée et s'il le faut inventer... Cela sera notre première séance et ceux qui le souhaitent pourront lire leur texte.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 La deuxième séance débutera par la lecture de Texte Libre de Bernard FRIOT.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Après avoir mis en commun nos impressions et nos remarques, je proposerai aux élèves de faire comme cet auteur  : de nous servir de ce que nous avons écrit lors de la première séance pour créer un texte nouveau.   (La fiche est téléchargeable ici)

Voici quelques productions des CE1 :