• Voici quelques défis à  proposer à vos élèves alliant géométrie et manipulations grâce aux géoplans.

    D'autres sont à venir...  n'hésitez pas à me transmettre vos idées de défis, je me ferai un plaisir de les mettre en page !

    Télécharger « Les 9 défis » en pdf

    Des défis "géométrie" avec les géoplans

     

    Des défis "géométrie" avec les géoplans

     

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  •                 

    À la manière de Romero Britto

     

    À la manière de Romero Britto

    Séance 1 : dessiner au crayon de papier un chat à la manière de Britto

    Les élèves ont suivi la démarche proposée sur le blog de Carole :
    http://laclassedecarole.eklablog.com/a-la-maniere-de-britto-a111714546

     

    Séances 2 -3 et 4

    Je vous laisse découvrir la suite à travers la lecture du texte produit par la classe.

    En effet, après avoir terminé la séquence "arts", j'ai proposé à mes élèves de CP d'écrire, par groupe, une phrase décrivant une seule séance.
    Une fois la phase de révision en groupe terminée, nous avons assemblé les "pièces" de notre texte; texte, que nous avons relu collectivement et enrichi par des verbes ou des adverbes pour bien marquer la chronologie de notre démarche.

    Ces phrases ont été dactylographiées et mises dans le désordre.
    Chaque élève a ensuite du découper et recoller dans le bon ordre les étiquettes.

    À la manière de Romero Britto

     

     

    À la manière de Romero Britto

    À la manière de Romero Britto

     

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  • Après la lettre S, voici une carte mentale pour les sons produits par la lettre C.
    J'ai fait le choix de ne pas insérer le "CH".
    Télécharger

    Carte mentale pour les sons de la lettre C

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  • Carte mentale pour les sons de la lettre S

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  • À la manière des maisons des nombres (décompositions additives) (postées ici)
    voici une suite mais avec des soustractions. 

    La "consigne" n'a pas changé wink2

    Maisons des SOUSTRACTIONS

     

     

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  • Après la tour de 100 kaplas, la chenille faite avec 100 bouchons... je vous laisse consulter les rallyes-liens  recensés chez Maliluno.

    100e jours de classe
     

    Je voulais ajouter une p'tite pierre à l'édifice... enfin plutôt une p'tite photo !


    Après la présentation rapide de lipogrammes, avec mes 22 CP, nous avons décidé de partir à la chasse aux 100 mots qui s'écrivent sans e ... à la manière notamment du roman en lipogramme La Disparition de Georges Perec.

     

    100e jour de classe

     

    Pour d'autres jeux avec les mots et la langue en lien avec l'OULIPO, je vous conseille de lire ce recueil qui est juste magnifique  :

    100e jour de classe

     

    100e jour de classe

     

     

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  • Je pense que ces ceintures vont permettre - non pas de mettre les élèves en compétition - mais d'offrir la possibilité à chacun de travailler à son rythme et d'aller à un moment T le plus loin possible avec ses compétences...

     

    Il y a 10 paliers (dont il faudra bien évidemment respecter l'ordre) :

    Ceintures pour les calculs au CP

    Les élèves s'entrainent à travers différents ateliers/jeux de calculs proposés en classe.
    Lorsqu'un élève se sent prêt, il peut demander une fiche. Cette dernière comporte en général 5 étapes (avec difficultés croissantes). Pour éviter de mettre en trop grande difficulté l'élève, je corrigerai l'exercice 1 avant qu'il ne passe à l'exercice 2.... etc.
    Je pense limiter les exercices à 2-3 par jour. De cette manière, la fiche d'évaluation sera complétée sur 2 jours.

    Pour les évaluations, c'est à la fois simple à compléter pour les enseignants  et lisible pour les élèves. J'ai repris l'idée de Crevette : des petites étoiles à colorier sur le côté des exercices.
    La consigne est d'ailleurs réécrite sur chaque fiche :

    Ceintures pour les calculs au CP

    Les élèves possèderont une fiche individuelle de suivi  (pages 1 et 2 du dossier PDF)
    et il y aura également un affichage collectif (page 3 du dossier PDF à agrandir sur un double A3).

     

     

     

     

     

    Un grand merci à Crevette pour les fiches que vous retrouverez pour les ceintures bleues et marron.

     

     (La fiche pour la ceinture noire ne tardera pas... .-) )

     

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  • Un peu de lecture, de réflexion et pourquoi pas d'écriture... En effet, je pense proposer à certains de mes élèves de recopier - à d'autres de lire ces devinettes autour des nombres.

    Une autre manière de consolider le vocabulaire : unité, dizaine, double, moitié, plus petit, pair, impair...

     


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  • Évaluer : oui, non, quoi, comment ?
        Apprendre par cœur : où, quand, oui, non, comment ?
                Autant de questions qui  méritent réflexion...

     

    Pourquoi des poésies et des récitations en classe ?
    *améliorer la maitrise du langage oral et la sensibilisation à l’oralité.

    *développer et entretenir les capacités de mémorisation.
    *accéder aux plaisirs de l’imagination / la création.
    *découvrir des figures de style, jeux de langage...

     

    Maitrise de la langue et capacités de mémorisation
    Pour mémoriser il va falloir apprendre par cœur et ce n'est pas un acte facile et naturel pour tous.
    Il est donc important avant toute chose d'expliquer, clarifier le texte...  D'ailleurs, l'illustration que va faire l'élève est une étape importante puisqu'elle va être sa première traduction du texte.

    Le texte sera appris en classe à travers différents exercices :
    *Un groupe dit une strophe, un autre la deuxième...
    * Dire un vers à la fois, les élèves le répètent tout bas, ou d'une certaine façon
    * Dire un vers, les élèves disent le suivant
    * Dire un mot, puis les élèves, puis moi
    * Dire le début du vers, les élèves disent la fin…
    * Commencer la poésie, quand la maitresse s'arrête, les élèves continuent...
             *D'autres idées ? n'hésitez pas à laisser un commentaire...

    Il est également possible, pour certaines poésies, de créer des cartes heuristiques ou des aide-mémoires. Pour les élèves non lecteurs, celles-ci se révèlent être un outil efficace pour rendre le "récitant" maitre de son apprentissage ; pour tous, elles se révèlent être un outil qui rassure devant un exercice exigeant.

    Pour les cartes mentales, je vous invite à vous rendre sur le site blog de laclassedameline :

     

    Pour les cartes aide-mémoires, jetez un p'tit coup d'oeil sur les deux articles (d'autres à venir...)
    *Sous ma couette de Corinne Albaut,
    *Automne de Samivel

    AUTOMNE

    DE SAMIVEL

    La poésie au cycle 2

    La poésie au cycle 2

    Au fur et à mesure, les élèves deviennent acteurs dans la construction de leurs propres cartes mentales.

    Les en - jeux  de la poésie au cycle 2

     

    Il peut également être intéressant de proposer aux élèves de définir eux-mêmes le jour désiré pour réciter leur poésie en s'inscrivant grâce à ce tableau .

     

    La poésie au cycle 2

     

    La poésie au cycle 2

    "L'institution de systèmes de médiation dans lesquels les personnes ne sont plus simplement face à face, mais parlent de quelque chose qui existe et œuvrent sur quelque chose qui existe en dehors d'eux et dont ils sont responsables" Jean Oury

     

    Il semble important que l'élève prenne part à son évaluation d'une part pour que celle-ci soit formatrice et d'autre part pour amener chaque élève à "adopter une distance critique" car c'est dans l'échange que progressivement l'enfant construit la représentation mentale de ce que l'on veut lui faire comprendre.

    De ce fait, la grille d'évaluation est rédigée à la première personne du singulier. Elle invite l'élève à s'interroger sur l'avant-récitation et  à s'auto-évaluer sur sa restitution. Le premier tableau sera rempli par l'élève seul et le deuxième tableau sera complété pendant l'échange avec l'enseignant (sur le principe : je colorie le pictogramme qui correspond à un peu, beaucoup, pas du tout) .

    Télécharger « eval poésie.pdf »

    La poésie au cycle 2

     

     

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  • Pour encadrer un nombre entier entre deux dizaines consécutives, c'est à dire trouver la dizaine (un nombre qui se termine par un zéro) qui est juste avant et celle qui est juste après, j'ai pensé à cet exercice :

    Détournez des jetons-nombres d'un jeu de loto et préparez des boites contenant 5 jetons.

    Imprimez la fiche ci-dessous puis agrandissez-la sur du papier A3.

    Demandez à vos élèves de placer les jetons au bon endroit sur la frise puis de reporter sur leur ardoise les encadrements.
    (Lors de la première séance, les élèves étaient en binôme; pour la deuxième,ils étaient seuls).

     

     Ateliers : Encadrer entre deux dizainesAteliers : Encadrer entre deux dizaines

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

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  • Voici un jeu de 12 cartes qui va permettre de jouer avec les nombres..

     

    1ER JEU : LES COMPLÉMENTS À 10

    Mêmes règles que pour un jeu de mémory,
    Les cartes sont retournées.
    Les joueurs, l'un après l'autre, vont devoir retourner deux cartes qui à elles deux font 10...

     

    2E JEU : LE COMPTE EST BON

    Les élèves possèdent individuellement les 12 cartes (rangées ensuite dans une enveloppe).
    Un nombre "cible" est annoncé.
    Chaque élève doit choisir les cartes nécessaires pour qu'en additionnant ces dernières on arrive au nombre "cible".

     

    Cartes pour compléménts à 10 et "le compte est bon"

     

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  • Choisissez, fabriquez ou peignez un fond (ici drawing gum et encre)
    Demandez à vos élèves de créer des rois et des reines à l'aide de figures planes qu'ils colleront sur le fond. Ces dernières  peuvent être pré-découpées ou obtenues par les élèves grâce à des formographes ou encore tracées sur des feuilles quadrillées).
    Rajouter une couronne.

    Voilà pour la partie arts plastiques. Passons à la partie géométrie :
    Une fois les "œuvres" terminées, demandez à vos élèves de compléter les" tickets-inventaires" pour leur propre personnage :

     

     Figures planes et Arts plastiques

    Figures planes et Arts plastiques



    Télécharger « inventaire »

     

     

     

     

     

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  • À l'origine cette carte mentale était pour ma fille mais je me suis dit que cela pourrait peut-être servir à d'autres...
    (Cliquez sur l'image pour la télécharger. À imprimer au format paysage)

     

    homophones : ces - ses - c'est - s'est - sait - sais

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  • Suite à la question d'une maman, à savoir "Comment faire travailler les maisons des nombres à mon enfant?", j'ai décidé de faire une fiche pour mieux expliciter la démarche les démarches à suivre pour cet exercice : Télécharger « Petit guide »

     

    Pour les différentes maisons des nombres voici les liens :
    http://outilsdemalinous.eklablog.com/la-maison-des-nombres-a126864162
    http://outilsdemalinous.eklablog.com/des-exercices-avec-les-maisons-des-nombres-a126898980

     

    Guide pour les maisons des nombres

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  • À parler de triangles avec mes élèves, je me suis dit autant élargir la notion du préfixe tri-...

    J'ai commencé par afficher cette page au tableau et demander à mes élèves de trouver le point commun à toutes ces images. Cette phase d'échanges a été très productive.

    Télécharger « tri.pdf »

    Le préfixe tri-

     

    Une fois que nous avons dégagé la notion de "possède trois..." nous avons cherché à donner la définition de chaque image puis à trouver leur nom exact.

    Le lendemain, nous avons réutilisé ces mots et ces définitions grâce au jeu du bandeau ("devine tête").

    Pour la 3e séance, j'ai choisi deux exercices de réinvestissement individuel qui serviront également de trace écrite :

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  • En début d'année, je propose des ateliers avec les tangrams : les modèles proposent une vision distincte des figures utlisées.
    http://outilsdemalinous.eklablog.com/les-tangrams-a118566522

    À présent, le défi se complique...  les modèles ne donneront plus d'indications quant à la place exacte des figures.
    (cliquez sur l'image)

    Les tangrams : la suite

     

    xoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxxooxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxooxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxo

    Pour le plaisir de chercher encore et toujours, voici un autre défi (à valider dans la case de droite du tableau).
    (cliquez sur l'image)

    Les tangrams : la suite

     

    Les tangrams : la suite

    Les tangrams : la suite

     

     

     

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  • Voici un jeu pour apprendre à décoder et/ou à encoder un déplacement dans une galette un quadrillage.

    La première phase peut se dérouler uniquement à l'oral , par 2.
    Un élève se place sur la case de départ (on écrira D) et l'autre élève le guide en utilisant le vocabulaire approprié (à gauche, à droite, descends, monte....) jusqu'à la case arrivée (notée A)

    La fiche aura été plastifiée ou placée au préalable dans une pochette transparente et le chemin sera tracé au feutre d'ardoise.

    Télécharger « galette vierge.pdf » modèle 1

    Télécharger « vierge.pdf » modèle 2

    Dans la galette, il y a...  un quadrillage!

    La deuxième phase peut se dérouler toujours en binôme mais en 2 temps.

    1er temps : le premier élève encode le chemin; pour l'aider on peut lui proposer de dessiner le chemin puis ensuite d'encoder en déplaçant un petit pion (cela lui évitera de se perdre dans sa démarche et de créer une surcharge cognitive entre lecture et encodage...)

    Télécharger « planche.pdf »

    Télécharger « encod.pdf » (3 modèles)

    2e temps : le premier élève donne la galette  et sa planche d'encodage à son camarade qui doit retracer le bon chemin au feutre d'ardoise.

     

    Dans la galette, il y a...  un quadrillage!

    La troisième phase peut être individuelle. Il s'agit de décoder et tracer le chemin conduisant le roi à la fève.

    Télécharger "décoder galette" 3 modèles

    Dans la galette, il y a...  un quadrillage!

     

     

     

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  • Après les différentes maisons des nombres qui illustrent les décompositions additives, voici  la maison des doubles.

    Le principe est toujours le même : la fiche sert à la fois de trace écrite et aussi de fiche d'entrainement :

    La maison des doubles

     

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  • Voici un atelier pour remédier aux confusions dans la reconnaissance visuelle des lettres en script minuscule p - b - d - q.

    L'idée est de demander aux élèves d'ajouter "la barre" à chaque rond pour écrire la lettre en script d'après le modèle en dessous (écrit en cursif ou en script majuscule).

    J'ai testé plusieurs démarches :

    * la fiche est imprimée sur un format A5, puis les élèves ajoutent les barres avec de la pâte à modeler.
    * 4 fiches sont imprimées sur une feuille A4, puis elles sont plastifiées et découpées. Les élèves choisissent une seule des mini-fiches et complètent au feutre d'ardoise.

     

     

     


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  • Pas de vrai calendrier de l'avent, mais un tableau à double entrée dans lequel on coloriera une à deux cases  par jour grâce aux indications.

    Il y en a pour tous les gouts : avec ou sans lien avec Noël.

    J'espère que vos élèves vont apprécier, moi j'ai hâte de leur présenter cette création pour la deuxième année !

    Il y a toutefois une petite nouveauté cette année : chaque fichier comporte TROIS pages. La première est le  tableau, la deuxième est un calendrier  à lecture verticale, la troisième est un calendrier sous la forme d'un tableau. À vous de choisir.

    Le décompte/calendrier jusqu'aux vacances !

    Télécharger le dossier "flocons"

     

     

     Le décompte commence jusqu'aux vacances!

     

     

     

     

     

    Merci à Michel Rius de me  laisser utiliser ce dessin.

     Télécharger le dossier avec Ludo la souris

     

     

     

     

     

    En voici un autre, publié avec l'aimable autorisation de l'auteur tous droits réservés. Merci Jack Koch

    Télécharger le dossier "lutins"

    Le décompte/calendrier jusqu'aux vacances!

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

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  •  

    Si vous ne connaissez pas encore l'album "Un pour l'escargot, dix pour le crabe" je vous envoie

    faire un tour sur le blog de dixmois.

    http://www.dixmois.fr/un-pour-l-escargot-dix-pour-le-crabe-a77744769

     

    Malheureusement on ne trouve plus cet album mais on ne va pas rester les bras croisés !!!
    Cela ne nous empêchera pas d'utiliser l'idée de "compter les pieds" et de nous lancer
    dans des
    calculs les doigts dans le nez !

     

    Je n'ai pas refait de fiches de calcul étant donné que celles de dixmois sont super!
    Par contre, j'ai prévu un paperboard pour le TBI qui permettra de faire du calcul en collectif.

    Télécharger « pattes.flipchart »

    Afficher l'image d'origine

    Combien de pattes ?  
      Faites glisser les personnages que vous souhaitez vers les lignes et il ne vous reste plus qu'à écrire le calcul en dessous.Combien de pattes ?

     Enfin, pour les ateliers j'ai prévu des étiquettes à découper et à coller (ou simplement à poser sur les ardoises) pour faire le même travail qu'au TBI;

    Il est également possible d'utiliser ces étiquettes pour une série de défis : "trouver les personnages qui me permettent d'avoir un total de 10 pattes"....etc

     

     

     

    Je vous renvoie vers un article plus ancien qui parlait déjà de cette démarche :
    http://outilsdemalinous.eklablog.com/decouverte-de-la-table-de-multiplication-du-4-a125260576

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  • "Vivant ou non vivant ?" tel sera le titre de la séquence mais celui-ci ne sera pas annoncé tout de suite...

    Pour cause, la séquence commencera par un tri d'images par groupe qui aboutira à une mise en commun. Les images que j'ai choisies sont extraites du film d'animation du canopé "Les fondamentaux : Les végétaux , des êtres vivants".

    Télécharger «images »

    Tous les tris seront acceptés si la justification est plausible : végétaux / non végétaux, peut se déplacer / ne peut pas se déplacer, peut s'arroser / ne peut pas l'être...

    Vivant ou non vivant ?

     

    La 2e séance (collective) débutera par l'affichage d'un tri préétabli et affiché au tableau (vivant / non vivant). Il sera demandé aux élèves d'émettre des hypothèses sur ce qui distingue le vivant du non vivant.
    Bien souvent dans les conceptions initiales, les élèves pensent que "bouger" est une caractéristique du vivant. Grâce à la séance 1, si le tri bouge /ne bouge pas a été proposé il nous permettra de revenir sur cette notion : la voiture peut bouger mais n'est pas vivante, or l'arbre ne peut pas bouger mais il est vivant.

     

     

    ÉLÉMENTS STRUCTURANTS
    • Le non-vivant n’a pas besoin d’être arrosé et le vivant
    a besoin d’eau pour vivre et grandir.
    • Tous les êtres vivants ont besoin d’eau. Ils naissent,
    grandissent et se nourrissent.
    • Les plantes, comme tous les êtres vivants, meurent aussi.
     

    À distance de cette séance, on visionnera collectivement la vidéo du canopé.

     

    Vivant ou non vivant ?

     

     

    Pour mes CP, j'ai préparé deux séances de lecture associées à cette séquence.

    La première se passera en autonomie par binôme ou seul : il s'agira de lire des syllabes puis des mots.

    Cette fiche de lecture sera a relire le soir à la maison.

    Le lendemain, chaque élève sera amené à copier les mots lus la veille (soit coller des étiquettes) dans un tableau de tri avec pour critère "vivant /non vivant". (Pour permettre la différenciation, les deux consignes sont sur la fiche).

     

    Vivant ou non vivant ?

     

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  • Oui oui encore des cartes à pinces !!!
    Mais cette fois plutôt pour des CE2 voire CE1...

    Voici des fiches à plastifier et à proposer aux élèves (32 énoncés pour le moment).

    Dans les cases de gauche, deux mots; il s'agit de répondre si ces derniers sont synonymes ou antonymes en plaçant une pince à linge sur la bonne case de droite.

    Puis deux possibilités : placer des croix à l'arrière pour une auto-correction ou une correction par un adulte. 

     

    Ateliers autour des antonymes et des synonymes                                 Ateliers autour des antonymes et des synonymes

     

     

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  • Ce n'est pas une activité nouvelle, le principe est toujours le même : un gâteau d'anniversaire avec des bougies. Une grande bougie (verte) correspond à une dizaine et une petite bougie (jaune) correspond à une unité. J'adore cette activité qui est très "parlante" pour les élèves et qui apporte chaque année de réels progrès dans la compréhension du système décimal.

    J'ai décidé de la proposer de deux manières aux élèves : au TBI et en ateliers.

    En ateliers :

    Il y a deux sortes de fiches (à plastifier et à compléter à l'aide de feutres d'ardoise).

     Des bougies pour les dizaines et les unités

     

     

     

    La première série consiste à "dessiner" assez de dizaines et d'unités pour représenter le nombre indiqué dans le cadre à côté du gâteau.

    Télécharger : gateau - dessin

     (16 exercices)

     

     

     

     

     

     

     Des bougies pour les dizaines et les unités

    La deuxième série consiste à dénombrer les dizaines et les unités et à compléter le tableau à côté du gâteau.

     

     

    Télécharger « gateau dénombrement »

    (24 exercices)

     

     Au TBI :

    Ce sont les mêmes documents mais cette fois manipulables en direct.

    Il y a deux pages. Vous pouvez faire les deux types d'exercices avec la première page.
    Dans ma classe, les élèves répondent d'abord sur leur ardoise puis un élève vient faire la correction au TBI.

    Grâce à la deuxième page, vous pouvez demander aux élèves de compléter le gâteau après avoir cliqué sur les compteurs qui indiqueront au hasard un nombre entre 1 et 99.

    Télécharger « gateau.flipchart »

     

    Des bougies pour les dizaines et les unités

     

    Des bougies pour les dizaines et les unités

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  • Cette séquence aura pour point de départ les tableaux d'Arcimboldo : Printemps, Été, Automne et Hiver.

    La séance 1 donnera lieu à la découverte des notions de portrait, de buste et de profil à partir de différentes œuvres. On amènera les élèves à dégager les caractéristiques des œuvres de l'artiste (utilisation d'éléments de la nature : fruits, légumes...).

     

    La deuxième séance débutera par le réinvestissement des éléments mis en avant lors de la séance 1 .
    Après avoir expliqué aux élèves que le peintre a peint, en autre, 4 tableaux en l'honneur des 4 saisons et que chaque tableau a pour titre le nom de la saison qu'il représente, on amènera les élèves à se questionner sur chaque œuvre : est-ce l'été, l'automne, le printemps, l'hiver ? et pourquoi ? 

    Cette séance a pour ambition, à travers la verbalisation et l'observation, de mettre en avant le rythme cyclique des saisons et de dégager des faits remarquables (manifestations de la vie). Ainsi, elle permettra aux élèves d'acquérir des connaissances nécessaires pour décrire et comprendre le monde qui les entoure et de développer leur capacité à raisonner. (En été, il y a beaucoup de fruits et de légumes - En Automne, c'est la saison des champignons, des pommes, des citrouilles...)

       

    Archimboldo, les saisons et production d'écrit (cp)

     

    La troisième séance consiste à reprendre "le jeu" de la séance 2 : Quel est le titre de chaque tableau ? (Il est alors possible, sous la dictée à l'adulte par exemple, de garder la trace des conclusions des élèves).

    Puis on entrera dans les détails : "Dans le tableau Automne, que représente le champignon ?", "Qu'a utilisé Arcimboldo pour représenter la bouche dans ce même tableau ?" ...
    Petites informations au passage : L'artiste a signé son œuvre sur le col qui représente l'été " Giuseppe Arcimboldo.F. ". Le "F" veut dire "fecit", à fait. Il l'a daté sur l'épaulette de la veste : 1565

    On pourra ensuite donner aux élèves une trace écrite sur Arcimboldo et leur proposer un coloriage (qui nécessitera de se questionner sur la couleur des éléments à colorier). Voici une adresse où trouver ces trésors :  http://www.sanleane.fr/les-saisons-a23780882

     

    En automne, vous avez sans doute la chance de découvrir en guise de cadeaux les matins : des marrons, des feuilles, des glands... c'est le moment de faire une collection pour la 4e séance.
    En effet, on proposera aux élèves ces éléments ainsi que des fruits et légumes prédécoupés dans des catalogues. Chaque élève créera, à la manière d'Arcimboldo, un portrait. A noter : certains élèves seront davantage attirés par la création de portrait en pied  que par les portraits en buste ... peu d'élèves  (voire aucun) ne se lanceront dans le profil et préfèreront le portrait de face... en cours de séance on pourra questionner chaque élève sur son œuvre et on pourra revenir sur ces distinctions.

    Pour garder une trace de chaque "tableau" je les photographie puis je les fais imprimer (par 2 : un exemplaire pour l'élève, un pour notre livre collectif).

     

    J'ai la chance d'avoir un TBI dans ma classe . La cinquième séance (en fait deux 1/2 séances - sans quoi c'est une peu long...) est un visionnage des productions de la classe. J'invite les élèves qui le souhaitent à décrire/expliquer leur personnage.

     

    Pour la dernière séance, je demande aux élèves d'écrire aux moins 2 noms de fruits, de légumes ou de graines qu'ils ont utilisés pour leur tableau.
    Pour ma part, je fais cette séquence au mois d'octobre avec des CP.
    J'ai choisi de laisser les écritures phonétiquement correctes et d'amener les élèves pour qui ce n'était pas le cas à corriger leur écrit (seul, quand c'était envisageable / à l'aide d'un camarade dans d'autres cas).

    J'envisage, pour la suite, de donner des étiquettes avec l'écriture correcte des éléments et de demander aux élèves de les lire puis de les coller sous leurs mots .

    Archimboldo, les saisons et production d'écrit (cp)

     

     

    Archimboldo, les saisons et production d'écrit (cp)

     

    d'autres photos bientôt....

     

     

     

     

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